Anglais

“I like to be in America !” : from JJR High School to the Théâtre du Châtelet

Lynda Itouchène — 2023-12-13T10:25:41Z

Les élèves de 1re spécialité LLCER-anglais du lycée Jean-Jacques Rousseau de Sarcelles ont vécu deux moments extraordinaires en cette fin de premier trimestre.

Dans le cadre d'un projet pédagogique autour de West Side Story (oeuvre filmique au programme de la spécialité), les élèves ont pu prolonger le travail mené en classe grâce à la programmation « jeune public » du Théâtre du Châtelet à Paris.

Découvrez ce projet pédagogique :

West side Story

Club d'échange épistolaire « Postcrossing » - Collège

Déborah Le Pogam — 2022-06-01T14:18:25Z

Le Postcrossing est un projet d'échange épistolaire mené par Mme Le Pogam dans le cadre d'un club se tenant sur la pause méridienne au collège Michel-Richard Delalande d'Athis Mons, pour des classes du cycle 4.

Ce projet a pour but d'ouvrir les élèves au monde par le biais de cartes postales, envoyées et reçues via le site https://www.postcrossing.com

Les élèves peuvent ainsi rédiger en anglais des messages personnalisés, visualiser le trajet parcouru par leur correspondance, développer leurs compétences en compréhension et expression écrite, et acquérir des compétences citoyennes autour d'un projet motivant et valorisant.

Le projet détaillé ci-dessous :

Postcrossing project

Websérie « Imaginaires effrayants » - LLCER 1ère

Floriane Bodin, Marion Legros, Olenka Fenczak — 2021-05-27T19:06:42Z

Sommaire

Présentation du projet

Thème : Exploring the gothic genre from its classics like Poe's short stories to popular culture.

Axe : IMAGINAIRES → Imaginaires effrayants

Problématique : How are mad and scary imaginings a source of imagination for the reader ?

Niveau visé : B2 / Classe : 1ère enseignement de spécialité LLCER

Activité langagière dominante : Expression orale en continu (EOC)

Activité secondaire : Expression écrite (en phase préparatoire)

Tâche finale : Expression orale en continu (EOC)

In groups, create an episode of a webseries about the themes you studied in class in order to showcase your work to future students during the high school's Open Days. The episodes will be posted on the school's website every day of the week preceding the OPEN DAYS.

Contexte

La tâche finale est venue d'adosser à notre première séquence sur la thématique « Imaginations – Imaginaires effrayants » en enseignement de spécialité LLCER en classe de première.

L'œuvre au programme était le recueil de nouvelles « The Tell-Tale Heart » et « The Fall of the House of Usher » de Edgar Allan Poe. Tout au long de la séquence, les élèves avaient également découvert une série d'œuvres complémentaires et d'essais théoriques pour explorer le genre gothique et la notion d' « uncanny » (apports théoriques sur le genre gothique et sur l'uncanny tel que défini par Freud, peintures de Henri Fuseli, extaits de Jane Eyre de Charlote Brontë et de Wide Sargasso Sea de Jean Rhys, jeux d'écriture autour du poème « The Mad Mother » de William Wordsworth », extraits choisis de l'adaptation de Rebecca par Alfred Hitchcock avec un travail sur le gothique à l'écran, etc.).

Dans un contexte sanitaire incertain et suite à la mise en place d'un enseignement hybride dans notre établissement, nous avons décidé de transposer notre projet d'exposition « Imaginaires Effrayants » à un format numérique, avec la réalisation de plusieurs épisodes disponibles en avant-première sur le site de notre lycée, et dévoilés aux parents et futurs élèves de l'établissement lors de notre Journée Portes Ouvertes virtuelle le 6 mars 2021.

Déroulé de séquence

Déroulé de séquence - Imaginaires effrayants

Fiches élèves

Worksheet élèves - Final project on imaginations

Travaux d'élèves

La plus-value du projet

Les élèves ont été extrêmement enthousiasmés et motivés à l'idée de préparer un projet concret qu'ils pourront par la suite montrer à leurs familles. Le fait que le public cible soit un public non-initié aux questions littéraires et culturelles abordées au sein de notre enseignement de spécialité les a poussés à prendre du recul et réfléchir à des stratégies de communication pour présenter leurs idées dans un format clair, synthétique et attractif. Ils sont par ailleurs montés en compétences dans leur manipulation des outils numériques.

⇨ Le site du lycée : http://www.lyc-vilgenis-massy.ac-versailles.fr/

⇨ La page de notre spécialité : http://www.lyc-vilgenis-massy.ac-versailles.fr/le-baccalaureat-general/llcer-anglais-lettres-langues-et-civilisations-etrangeres-et-regionales/

Séquence Traam : The American City

Sophie Boudjenane — 2019-06-19T11:59:13Z

The American city, a place of all paradoxes ?
La ville américaine est un espace complexe, aux multiples facettes. A la fois espace d'échange et de solitude, de lumière et d'obscurité, elle s'enrichie de ses habitants. Comment cet espace façonne-t-il ses habitants ou comment les habitants, leurs identités, leurs diversités, façonnent-ils la ville ? Comment les artistes américains se sont-ils appropriés leur ville, comment l'ont-ils représenté ?

- Activités pédagogiques

Classroom improv (or improvisational comedy)

Gaël Manescau — 2016-06-27T22:00:00Z

A l'occasion d'un séjour aux États-Unis dans le cadre d'un appariement entre mon lycée et un lycée du Connecticut, j'ai eu l'occasion (et la chance !) de me rendre à une représentation d'une troupe d'improvisation théâtrale à Hartford, capitale du Connecticut. Cette troupe talentueuse connue sous le nom de Sea Tea Improv joue des saynètes improvisées en interaction avec le public. La quasi-totalité des situations auxquelles j'ai assisté sont facilement transférables à des situations de classe, que ce soit au collège ou au lycée.

Pour avoir personnellement testé avec succès en classe de 1ère une situation d'improvisation appelée the alphabet game, il me semble intéressant de partager ces situations dans lesquelles les élèves peuvent interagir avec humour et sans réelles contraintes, tout cela sans le recours au professeur. L'effacement du professeur est en effet un des atouts majeurs de ce genre de prestations orales.

Ces exercices de production peuvent bien entendu faire partie des rituels de début de cours, pour autant que les situations proposées (qui doivent venir des propositions des élèves) s'adaptent à leur vécu et / ou à l'actualité. Sans être longs, ces moments privilégiés du cours permettent de démarrer sur du positif. En cela, ils sont rassurants et permettent donc à tous les élèves de s'exprimer sur une courte période. Les rituels de début de cours motivent les élèves, permettent la fixation des structures langagières et s'approchent de réelles situations de communication.

Ces exercices d'improvisation peuvent parfaitement s'intégrer dans nos pratiques pédagogiques au quotidien. Une production orale dégagée de presque toute contrainte avec des règles simples établies au préalable et applicables par tous à n'importe quel niveau d'enseignement.

Les jeux d'improvisation sont intéressants car ils permettent de développer chez nos élèves la réactivité, l'écoute, la prise de parole (en continu et en interaction), le respect des consignes, la confiance, tout cela en s'amusant.

Voici quelques exemples :

– The alphabet game :
The object of this improv game is to create a scene in which each line of dialogue starts with the letter immediately following the letter that started the one before it.

Instructions

Step 1
Select two or three performers to play the game.
Step 2
Ask the audience to suggest a theme and a location for the scene to take place.
Step 3
Ask the audience for a letter of the alphabet.
Step 4
One of the players improvises the first line of dialogue, which must begin with that letter.
Step 5
The other player must respond with a line of dialogue that starts with the next letter in the alphabet. (For this game, « A » follows « Z ».)
Step 6
Repeat until the players return to the starting letter.
Step 7
If a player takes more than ten seconds to respond or begins with the wrong letter, he / she loses and another player should replace him / her and give a response starting with the correct letter.

– The Question Game :
Players are only allowed to ask questions, and each question must in some way relate to the question before it. The aim is to create a scene in which two characters speak only in questions.

– "Day in the Life Replay" :
An audience member is interviewed about his / her best day ever, then someone retells his / her story through the styles of musical, Film Noir, or Disney Cartoon...

Quelques exemples en vidéo :

– Sea Tea Improv videos

– The Alphabet Game : unaccompanied minors at the airport

– The Alphabet Game : Tax fraud

– The Question Game

Séquence « PodArt »

Anna Guill — 2013-05-03T19:45:45Z

Sommaire

Activité langagière : Production Orale en Continu

Niveau : A2 / B1 (réalisé en classe de 3ème)

Tâche finale : Record yourself describing a work of art that you have chosen from the artworks in the Smithsonian American Art Museum's collection online. Your MP3 recording may be posted on the Smithsonian American Art Museum's website !

Scénario pédagogique : Cette tâche finale conclut une séquence intitulée "PodArt".

Cette séquence a été réalisée au dernier trimestre de l'année de 3ème.

Fiche synthétique de la séquence :

Séquence PodArt

Fiche synthétique des séances :

Séances PodArt

Photos de l'exposition réalisée en classe de 3ème au Collège de Nézant à Saint Brice sous Forêt 95 (niveau A2/B1)

Exposition PodArt

Exemples de podcast d'élèves :

Ilona - A.Warhol

Farah - Miss Celebrity

Thomas - The Magic Room

A Spelling Bee contest

Elisa Gy — 2012-09-01T10:00:00Z

Ou comment rendre les révisions de début d'année actionnelles. A lire sur le Portail Langues.

- Activités pédagogiques

Le doublage de film

Elisa Gy, Emmanuelle Artault — 2011-03-10T09:43:10Z

Sommaire

Activité langagière : Production Orale en Interaction

Niveau : A2+ (réalisé en classe de 4ème)

Tâche finale : Doubler une scène de film

Scénario pédagogique : Cette tâche finale conclut deux séquences : une première intitulée "At the restaurant" et une seconde intitulée "Let's go shopping !"

I- Le CECRL et la compétence pragmatique :

Selon le Cadre européen commun de référence des langues (chapitre 5) [1], tout apprenant d'une langue mobilise des compétences générales — les savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-apprendre — ainsi que des compétences communicatives langagières. Celles-ci comprennent :

– la composante linguistique, c'est-à-dire la langue dans sa dimension formelle ;

– la composante sociolinguistique, c'est-à-dire la langue dans sa dimension sociale et culturelle ;

– la composante pragmatique, c'est-à-dire la langue en action.

Pour l'enseignant, entraîner et évaluer l'interaction orale suppose souvent de sensibiliser les élèves à cette composante pragmatique, à savoir faire les choix opportuns pour atteindre le but défini par la situation de communication dans laquelle ils sont placés.

Par exemple, dans le cadre d'une séquence sur la nourriture, lors d'une scénette jouée devant la classe mettant en scène un serveur et deux clients, on aimerait trouver une part de spontanéité, une dimension sociale dans les productions des élèves or ils se contentent souvent de plaquer quelques expressions toutes faites et apprises par cœur. Les élèves semblent oublier toute règle de politesse, tout échange social, etc. qui donnent pourtant toute son authenticité au dialogue.

Même chose dans le cadre d'une séquence sur le shopping, lors d'une scénette jouée devant la classe mettant en scène un vendeur et deux clients.

Comment faire prendre conscience aux apprenants de l'ensemble des constituants d'une situation de communication, de telle sorte qu'ils réinvestissent lorsqu'ils se trouvent à leur tour en position de production de la langue vivante ?

II- Hypothèses de départ et proposition :

Partons de l'hypothèse que si les apprenants ne parviennent pas à produire des énoncés comprenant les trois composantes, c'est peut-être parce qu'ils n'ont pas pris conscience de l'ensemble des éléments constitutifs d'une situation de communication.

Pour pallier cet écueil de l'évaluation en interaction orale dénuée de toute dimension socioculturelle, nous proposons de mettre un extrait de film à disposition des élèves, pour lequel ils devraient imaginer la bande son sans avoir pris connaissance de l'original, bien évidemment.

III- Expérimentation 1 : Séquence sur la nourriture "At the restaurant"

Expérimentation réalisée au Collège Jean Jaurès à Clichy (92)

Les élèves ont pour tâche finale de doubler un extrait de la série "Friends" où les six amis sont au restaurant pour fêter l'anniversaire de Phoebe (saison 9, épisode 5). La scène au restaurant étant découpée tout au long de l'épisode, cela a nécessité un travail préalable de montage sous Windows Movie Maker.

Un des critères d'évaluation portant sur les règles sociales (politesse, registre de langue, gap fillers, etc.), les élèves seront exposés à d'autres extraits en séances d'entraînement. Trois extraits ont été retenus :

- La scène du petit déjeuner dans la station service (type diner) dans "Little Miss Sunshine" (24'00 / 28'00) ;

- La scène au restaurant gastronomique français dans "Pretty Woman" (49'00 / 54'00) ;

- La scène au restaurant dans "Friends" (saison 3, épisode 7) où le père de Rachel laisse très peu de pourboire.

L'objectif est multiple :

– Il est d'abord lexical car le visionnage de ces extraits permet de relever quelles expressions utiliser à tel moment de la scène au restaurant : What can I get you ? I'll have…, Can I have…, I'll be back, Here you go, We're out of chocolate cake, etc.

– Il est ensuite culturel car les extraits choisis présentent trois types de restaurant aux spécificités culturelles très marquées en particulier dans le cas de Little Miss Sunshine, avec le diner que les français connaissent mal. Le troisième extrait permet également d'aborder la question du pourboire qui est essentielle aux Etats-Unis.

– L'objectif est enfin socioculturel puisque ces extraits permettent de repérer les formules de politesse, les différents registres de langue, les salutations, les conversations intermédiaires, en bref tout ce qui est annexe à la situation de communication proprement dite mais qui la rend authentique.

Tâche finale : doublage de film réalisée au collège Jean Jaurès à Clichy (92) - Niveau A2+

http://www.clg-jaures-clichy.ac-versailles.fr/spip.php?article388

IV- Expérimentation 2 : Séquence "Let's go shopping !"

Expérimentation réalisée au Collège Le Racinay à Rambouillet (78)

Les élèves auront pour tâche finale en Expression Orale Dialoguée de doubler un extrait du film « Confessions of a Shopaholic ». (montage du chapitre 11)

Cette scène dans un magasin étant trop longue dans le film, elle a nécessité un travail préalable de montage (à l'aide du logiciel IMovie sous Mac) pour le réduire à un maximum de 1min30. Le son a également été enlevé grâce au logiciel.

Les élèves ont été au préalable exposés à deux dialogues de Compréhension Orale en phase d'entraînement.

L'objectif est multiple :

– Il est d'abord lexical : repérer et acquérir les structures lexicales typiques d'un échange vendeur de magasin / client : Can I help you ? Do you have something in mind ? Do you want to try them on ? Where are the changing rooms ? …

– Il est également culturel car les élèves auront besoin de connaître le système d'équivalence de taille aux Etats –Unis.

– Il est enfin socioculturel : savoir repérer les formules de politesse, les registres de langue…Tout ce qui rend authentique une situation de communication.

Tâche finale : doublage de film réalisée au collège Le Racinay à Rambouillet (78) - Niveau A2+

http://www.clg-leracinay-rambouillet.ac-versailles.fr/spip/spip.php?article472

V- D'un point de vue technique

Il est important de prévoir une scène n'excédant pas deux minutes pour l'évaluation. Pour une première fois, il pourrait être intéressant de tenter de faire l'exercice soi-même ou encore de montrer la scène sans son à quelqu'un qui ne connaît pas le film et voir si la scène n'est pas trop longue.

Expérimentation 1 à partir du logiciel Movie Maker :

Le montage des scènes visionnées et surtout de la scène réservée à la tâche finale peut être assez facilement réalisé grâce au logiciel gratuit et disponible sur tous les PC Windows , Windows Movie Maker.

Lien vers tutoriel : http://www.siteduzero.com/tutoriel-3-37326-creer-un-petit-montage-avec-windows-movie-maker.html

Les versions pour Windows Vista et Windows 7 sont un peu différentes mais les fonctionnalités sont les mêmes.

Expérimentation 2 à partir du logiciel IMovie :

Le montage peut également se faire à partir du logiciel de montage vidéo disponible sous Mac, IMovie. C'est un logiciel simple d'utilisation et très intuitif.

Lien vers tutoriel : http://www.debutersurmac.com/tutoriels/imovie.html

En ce qui concerne l'enregistrement du doublage, l'expérimentation 1 a été réalisée à partir de Windows Movie Maker. Le logiciel offre la possibilité de couper le son original et d'enregistrer sa propre voix sur les images qui défilent. Une erreur, une hésitation, un rire ne posent aucun problème, on peut faire une pause et reprendre à l'endroit voulu.

L'expérimentation 2 a quant à elle, été réalisée à partir de lecteurs MP4 mis à disposition des élèves.

VI- Conclusion

Lors de ces deux expérimentations, les élèves ont montré un intérêt renouvelé pour imaginer un dialogue et une inventivité accrue pour tenter d'adhérer un maximum aux gestes et mimiques des acteurs.

Ils ont pris conscience des dimensions socioculturelles et pragmatiques, essentielles dans le cadre de l'expression orale en interaction.

[1] Conseil de l'Europe (2005). Cadre européen commun de référence pour les langues. Paris : Didier.

Tourist Audio Guide

Jane Laudinat, Vincent Hugou — 2010-05-06T18:24:54Z

Projet proposé par Jane Laudinat, professeure d'anglais au collège Alain-Fournier à Clamart (92) et Vincent HUGOU, professeur d'anglais au Lycée La Folie Saint James à Neuilly (92)

Activité langagière : Compréhension Orale

Niveau : A2+ / B1 (classe de 3ème/2nde)

Tâche finale : Amener les élèves à réaliser un guide audio de type touristique

Compétences linguistiques

Lexicales : données chiffrées (length, height, weight, age, etc.), vocabulaire laudatif des sites touristiques (landmark, breathtaking, spectacular, stunning, unspoilt, etc.), vocabulaire pour décrire un monument historique (framework, materials, to design, steel, stone, etc.), expressions utilisées dans des guides (et exposés) pour organiser ses propos (first of all, firstly, let's look at…, now let's move on to…, as you can see, as you may already know, now let me direct your attention to…, to conclude, …)
Grammaticales : le questionnement (Wh- et How + adj.), le prétérit, et les marqueurs temporels (in the 19th century, a few years later, not until, etc.)
Phonologiques : intonation, accentuation, débit…

Compétences culturelles : Étude de Tower Bridge, un monument incontournable de la ville de Londres.

Activités langagières travaillées :

Compréhension orale d'un guide audio mi-authentique
Expression écrite dans la rédaction du script pour le guide audio
Expression orale dans l'enregistrement du guide audio.

Supports utilisés :

Document sonore mi-authentique « Tower Bridge Audio Guide »
Fiche questionnaire (pendant l'écoute du « Tower Bridge Audio Guide »)
Script du « Tower Bridge Audio Guide »
Document clip vidéo authentique sur http://www.visitlondon.com/attracti... le site officiel du Tower Bridge. (Support supplémentaire et complémentaire, si souhaité)

Reading circle

Sylvie Bardouil McEachern — 2010-04-14T07:01:31Z

Sommaire

L'idée

Je souhaitais aborder une œuvre complète avec mes élèves sans tomber dans l'étude de texte à proprement parler avec les questions / réponses traditionnelles. Je me suis donc lancée dans la mise en place de séances de Reading circle (idée prise dans un ouvrage intitulé Tools for Thought de Jim Burke, Editions Heinemann).

L'intérêt

Dans un premier temps les élèves lisent de façon indépendante (sans grille de compréhension) mais avec tout de même une tâche particulière puis dans un second temps discutent en classe (au sein de leur groupe) du fruit de leur lecture.

L'organisation

Répartition des élèves en groupe de 5 ou 6 suivant l'effectif de la classe (j'ai expérimenté d'abord dans une classe de 30 élèves de 3ème de Section Européenne mais je travaille maintenant en 1/2 groupe de classe de seconde donc avec un effectif de 18).
Chaque élève lit à la maison le ou les chapitres imposés par l'enseignant avec en tête une tâche spécifique.
Les différentes tâches sont préalablement présentées en détail aux élèves et peuvent être expérimentées lors d'une lecture de nouvelles par exemple avant de se lancer dans la lecture du roman lui même.
Les différents rôles sont les suivants (voir fiches de description des tâches en pièce jointe) :

discussion leader
connector
investigator
word master
quiz master et si besoin d'un 6ème rôle
summarizer (sinon cette tâche peut faire l'objet d'un travail collectif).

Les élèves ont chacun une tâche lors de leur lecture et changent de rôle chaque semaine, au bout de 5 semaines, ils retravaillent la même tâche.

Le déroulement

A chaque début de séance de Reading circle les élèves se mettent directement en groupe et le discussion leader fait démarrer le débat, chaque élève intervient pour présenter ses trouvailles mais peut évidemment intervenir à tout moment pour rebondir sur ce qu'un autre élève a mentionné, pour ajouter un élément...
Lorsque le débat en groupe de 5 est terminé, on procède à une sorte de debriefing en groupe classe pour prendre en note les remarques intéressantes, le vocabulaire qu'on décide de retenir...
Une fois que les rôles sont bien compris, j'évalue les élèves en extrayant au hasard un élève de chaque groupe (rôles différents), je crée un groupe d'évaluation et dois donc rééquilibrer les autres groupes.

Ce que cela apporte aux élèves ?

Lecture
Ils lisent leur(s) chapitre(s) avec en tête une recherche particulière, qui les amène par exemple à faire des rapprochements avec leurs propres expériences (Connector), à s'intéresser aux mots eux mêmes, aux niveaux de langues, à l'humour, à enrichir leur vocabulaire (Word Master) Ils lisent une histoire d'un bout à l'autre et ont une compréhension des personnages plus approfondie que lors de lecture d'extraits.
Communication
Ils communiquent, ils partagent ce qu'ils ont compris et trouvé dans les passages qu'ils ont lus, ils sont amenés à réactiver les expressions de communication qu'ils étudient depuis de nombreuses années mais qu'ils n'ont pas l'occasion d'utiliser très souvent en groupe classe (Discussion Leader), ils prennent la parole en continu (Investigator), ils vérifient que tous les membres du groupe ont atteint le même point dans la lecture du livre (Quiz Master), ils donnent leur opinion, font des hypothèses sur la suite, se trouvent en réelle interaction orale.

Points importants

Le choix de l'œuvre complète est bien entendu très important, il ne s'agit pas de décourager nos élèves avec un roman trop difficile. Je conseille l'étude (en 3ème ou 2nde) de The Curious Incident of the Dog in the Night-Time de Mark Haddon, thème intéressant qui peut mener à des activités post lecture très riches : production écrite (écriture de chapitre à la manière de...), compréhension orale (les différents ‘Idiot Savants' existant), beaucoup de documents vidéos trouvables sur youtube.com.
Il faut bien avoir en tête que ce que l'on demande aux élèves en Reading circle est difficile pour eux au début. Lors des premières séances ils se raccrochent à leurs notes et le débat est très limité, mais au bout de quelques semaines il est vraiment intéressant de voir une nette évolution dans le comportement des élèves et dans les remarques qu'ils apportent au fur et à mesure qu'ils ‘rentrent' dans le roman.