Anglais

Séquence 1ère : Afrobeat / Afrobeats

Célia-Marie Clody, Claire Arbogast, Loriane Royer, Melissa Daniel — 2026-03-25T09:42:48Z

Sommaire

Public visé : Classe de Première, B1+ (LVA)

Axe 3 : “Art et Pouvoir”

Objet d'étude : “L'art comme vecteur de résistance ou de reconnaissance”

Thème d'étude : L'importance de l'Afrobeats dans la culture et la politique nigériane ainsi que son export à l'étranger.

Problématique : Is Afrobeats the new oil of Nigeria ? (citation extraite de la vidéo Youtube “BBC What's New ?”, Source BBC, publiée en 2023 : BBC Africa, “Is Afrobeats the new oil of Africa ?”)

Scénarisation de la séquence : You are applying to become the hosts for Spotify's newest podcast on specific musical genres and their impact. The first episode will focus on Afrobeats. You will be in contact with Tina, the podcast producer in charge of the programme. At the start of each class, you will receive an email from Tina giving you your latest mission and informing you of the topic you will be researching that day.

(Spotify lance un nouveau podcast étudiant l'origine et l'impact de certains genres musicaux. Le premier épisode se concentrera sur l'Afrobeats. Les élèves postulent pour devenir les futurs hôtes du programme. Ils sont en échange direct avec Tina, la productrice en charge du programme. À chaque cours, ils recevront un nouvel email, leur donnant un nouvel axe d'étude.)

Objectifs de la séquence : La séquence a pour but de faire découvrir les styles musicaux nigérians Afrobeat et Afrobeats, ainsi que leur impact sur l'économie et la politique du pays.

Déroulé de la séquence : Afrobeat afrobeats 1ère

Annexes séquence Afrobeat afrobeats 1ère

Séquence 5ème : Canadian Schools on Wheels

Camille Battais, Myriam Anhichem — 2025-12-08T18:32:11Z

Sommaire

Axe 4. Ecole et loisirs

« Cet axe interroge plusieurs aspects fondamentaux de la vie des élèves anglophones. Comment les élèves vivent-ils l'école dans la diversité de leur quotidien ? Parviennent-ils à concilier école et loisirs ? Cet équilibre, source d'épanouissement, contribue-t-il à former de jeunes citoyens engagés dans la société ? » (Programme d'anglais pour les classes de collège, niveau 5ème, 2025)

Objet d'étude 1. Découvrir des formes scolaires inhabituelles

Des écoles d'un genre inhabituel sont créées, souvent à l'initiative de personnalités hors du commun, pour permettre un accès à l'éducation pour tous rendu difficile par le contexte géographique : un internat pour filles au Kenya fondé par Kakenya Ntaiya ; le Barefoot College créé pour les jeunes Indiens de milieux ruraux par Sanjit Bunker Roy ; des écoles flottantes au Bangladesh ; une école à distance pour les jeunes écoliers du « bush » australien, etc. (Exemples pour la mise en oeuvre des programmes, Collège, Anglais, Repères culturels : objets d'étude possibles, 2025)

Problématique : En quoi le train a permis l'accès à l'éducation des enfants dans les zones isolées du Canada ? / “How did the railway/railcar contribute to improve access to education for children in remote regions of Canada ?"

Tâche finale (production écrite) : “You work for the “School on Wheels” museum. For Heritage week, you contribute to an educational file for schools wanting to work on the exhibit."

Séquence 5ème : Canadian schools on wheels

Annexe 1

Annexe 2

Annexe 3

Annexe 4

Annexe 5

Annexe 6

Annexe 7

Annexe 8

Annexe 9

Annexe 10

Séquence 6ème : Irish folklore - How to become a creature hunter

Clara Garnier , Yoan Schaffner — 2025-12-08T18:03:03Z

Sommaire

- Axe 4. Imaginaire, contes et légendes

”Cet axe emmène les élèves à la découverte des spécificités culturelles des pays anglophones à travers l'imaginaire et la fiction, ou comment identifier, connaître et retravailler quelques motifs récurrents de la littérature de langue anglaise.” (Programme d'anglais pour les classes de collège, niveau 6ème, 2025)

- Objet d'étude 2. L'Irlande, terre de mythes et de légendes

“Terre de mythes et de légendes, des leprechauns ou des rondes de sorcières, l'Irlande regorge de mythes et de héros : qu'il s'agisse de Cu Chulainn, de Fionn Mac Cumhaill et la chaussée des géants, d'Oisin et la légende de Tir na nOg. Comment et sous quelle forme ces héros fictifs traversent-ils les époques ?” (Exemples pour la mise en oeuvre des programmes, Collège, Anglais, Repères culturels : objets d'étude possibles, 2025)

- Problématique : How do Irish legends take root in the local landscape ?

- Tâche finale : Rédiger un extrait du bestiaire “Irish Creatures and How to Find Them” à l'intention des chasseurs de monstres afin de les aider à mieux reconnaître les différentes espèces et leurs spécificités.

Write an extract from the bestiary “Irish Creatures and How to Find Them” for monster hunters to help them better recognize the different species and their specificities.

Annexe 1 : Grille d'évaluation de la tâche finale créature hunting

Collège : Ressources d'entrée dans la phonétique de l'anglais en 6ème, 5ème et 3ème

Alexandre Jeanson, Laetitia Jouan — 2025-11-26T20:47:23Z

Sommaire

Niveau 6ème

Axe 2 : Le quotidien : vivre, jouer, apprendre.

Phonologie et prosodie : les diphtongues.

- Activités :

Activités 6ème

- Annexes :

Annexe 1 :

Annexe 1 : cartes avec mots

Annexe 2 :

Annexe 2 : Fiche sons

Annexe 3 :

Annexe 3 : cartes Match

Annexe 4 :

Annexe 4 : Réponses match

Annexe 5 :

Annexe 5 : Règles match

Niveau 5ème

Axe 1 : Portrait, autoportrait.

Phonologie et prosodie : le rythme de la phrase (les mots accentués porteurs de sens) et du mot (place de l'accent tonique).

- Activités :

Activités 5ème

Annexe 6 :

Annexe 6 : Word recordings

Niveau 3ème

Axe 2 : Travailler hier, aujourd'hui et demain.

Phonologie et prosodie : règles d'accentuation du mot selon sa composition : présence du suffixe neutre <-er> et <-or>.

- Activités :

Activités 3ème

Annexe 6 :

Annexe 6 : Word recordings

Les ressources d'entrée dans la phonétique des trois niveaux réunis : 6ème, 5ème et 3ème.

Ressources d'entrée dans la phonétique 6è, 5è, 3è.

Ressource Vincent, Tim Burton - classe de 2nde

Aline Foltz, Céline Louis — 2025-11-26T18:16:24Z

Sommaire

Classe de 2nde

Axe 1 : Représentation de soi et rapport à autrui.

Objets d'étude possibles : « les normes en questions : conformité, contestation, réappropriation » ou « identité mouvante, le revendication d'identités multiples ».

Ressource Vincent, Tim Burton

Banque d'activités de phonologie, collège et lycée

Hélène Guerard, Julia Behar — 2025-11-26T18:04:54Z

Sommaire

Banque d'activités pour le collège et le lycée.

Banque d'activités collège et lycée

SÉQUENCE « WOMEN ARTISTS IN THE US »

Barbara Keraudran, Céline Louis — 2024-09-16T17:38:01Z

SÉQUENCE « WOMEN ARTISTS IN THE US »

Niveau visé : A2 vers B1 (classe de 3è) ; B1 (classe de 1ère)

Notion du programme : Langages / Art et pouvoir

Problématique : How do female artists challenge stereotypes in order to change American society ?

Scénarisation de la séquence : L'élève est un ou une commissaire d'exposition qui construit au fil des séances sa propre exposition sur les femmes dans l'art.

Tâche finale (EOC) : You are the curator of the new exhibition at the MOMA entitled “Committed female artists in America”. Present one of the artworks to the journalists. This video will be broadcast on the museum's website.
Tâche intermédiaire (EOC) : Take a selfie and record an audio to explain your work.

Objectifs linguistiques :

Lexique :
• Niveau A2 vers B1 (collège)
Le lexique nécessaire pour décrire une oeuvre d'art (situer dans une image, les types d'oeuvres : photo, peinture parler de son sujet) et la placer simplement dans son contexte. Le vocabulaire de la famille, du devoir, de la condition des femmes, et de l'engagement politique.
• Niveau B1 vers B2 (lycée)
Le lexique nécessaire pour discuter et décrire l'art, la peinture, la photographie, et rendre compte de manière détaillée de l'intention d'un artiste, mais aussi le vocabulaire du féminisme, de la lutte et de l'engagement.

Grammaire :
• Niveau A2 vers B1 (collège)
Prétérit, for/to pour exprimer un but, l'article zéro devant les noms propres, les formes du comparatif, l'expression des attendus et de l'obligation (have to, must)
• Niveau B1 vers B2 (lycée)
Preterit vs present perfect, l'expression du futur, used to, l'expression des attendus et de l'obligation (be expected to, be asked to), des formes élaborées du comparatif (not as … as …, nearly as …. as…., not anymore, not any longer)

Objectifs communicationnels :

Pragmatique :
• Niveau A2 vers B1 (collège)
décrire une oeuvre d'art, écrire un journal intime, présenter une oeuvre à un public
• Niveau B1 vers B2 (lycée)
décrire une oeuvre d'art en rendant compte de l'intention de l'artiste de manière détaillée, présenter une oeuvre à un public en prenant en compte son contexte

Socio- linguistique :
• Niveau B1 (lycée)
Quelques implications sociolinguistiques du féminisme : (they pour un sujet dont le genre est inconnu, Mankind=> Humankind)

Objectifs culturels :

• Niveau A2 vers B1 (collège)
L'art américain du 20ème siècle, les femmes dans l'art en tant que sujets mais aussi en tant que créatrices et l'évolution des mentalités autour de ces questions
• Niveau B1 vers B2 (lycée)
Un niveau plus précis et détaillé de maîtrise des artistes et des courants vus pendant la séquence. Une familiarité avec les enjeux de la place des femmes dans l'art aux US au XXe siècle ainsi qu'une perception de la chronologie de son évolution au cours du XXe siècle.

Applications TICE exploitables :

• Rewordify : pour simplifier des textes
• Wheel of names : roue aléatoire
• Quizlet / Learningapps / Digiflashcards : flashcards
• Wordcloud : nuages de mots interactifs
• IA générateur d'images

Séquence Women artists in the US

Annexe 1 : Women artists in the US - flashcards

Annexe 2 : Women artists in the US - CE collège

Annexe 2 bis : women artists in the US - CE Lycée

Women artists - Grille collège A2/B1

Women artists - grille lycée B1/B2

Crédits photo : © Pexels / cottonbro studio

Groupe ressources médiation : séquence EVENT PLANNING 101 : WE'RE BACK FROM IRELAND !

Elodie Schimming, Patrice Lagadec — 2024-08-28T13:51:09Z

Thèmes du programme (collège) : Voyage et migrations / Rencontres avec d'autres cultures.

Axes du programme (lycée, première) : Art et pouvoir / Identités et échanges / Territoire et mémoire.

Fait culturel : La découverte de la culture irlandaise : le football gaélique, la danse et la musique traditionnelles irlandaises.

Public visé : 3e (cycle 4) / première.

Problématique : Comment engager les élèves dans une dynamique de négociation et de coopération tout en permettant une montée en compétences linguistiques lors de la préparation et lors de l'exploitation d'un voyage scolaire en Irlande ou dans un autre pays du monde anglo-saxon ?

Niveau visé : En 3e, B1 ; en lycée, B1+/B2.

Disposition de la salle : Salle en îlots + travail sur des tablettes ou en salle informatique.

Matériel utilisé : Application pour créer des cartes mentales ; outil de génération de quiz, disponibles sur l'ENT. Affiches.

Tâche finale : Organisation en amont et animation le jour J d'un événement convivial avec les élèves, leurs parents et les acteurs de la communauté éducative visant à présenter les moments forts d'un voyage scolaire en Irlande. Pour ce faire, les élèves auront préparé des supports (affiches, diaporamas, discours d'introduction, réalisation de quiz pour les parents).

Tâches intermédiaires :

1. Par groupe de 4, interagir lors d'un court débat au sujet des lieux immanquables en Irlande, donner son opinion et justifier ses choix.
2. Créer un « kit de survie » lié à la négociation.
3. Créer une carte mentale résumant les étapes-clés de l'organisation de l'événement convivial et la présenter à la classe.

Activité langagière dominante : Expression orale en interaction.

Déroulé de la séquence :

ÉTAPE 1 : Avant le voyage. Compréhension de l'oral (vidéo présentant les lieux incontournables de l'Irlande) et interaction autour des lieux considérés comme les plus attractifs par les élèves.

ÉTAPE 2 : Après le voyage. Compréhension de l'écrit (article concernant les stratégies de négociation).

ETAPE 3 : Création d'une carte mentale liée à la négociation et travail sur l'accentuation et la prosodie dans le but de convaincre.

ÉTAPE 4 : Phase de négociation : l'organisation de l'événement convivial — la forme : date, invités, déroulement de l'événement ; le fond : quel(s) contenu(s) présenter.

ÉTAPE 5 : Réalisation des affiches et préparatifs en groupe.

ÉTAPE 6 : Médiation lors de la soirée de valorisation du voyage en Irlande.

Objectifs lexicaux : lexique lié à la négociation et à la médiation ; le lexique du sport, des voyages, de la musique.

Objectifs grammaticaux : Négociation et médiation : accord et désaccord (syntaxe de agree), comparatif et superlatif, expression de la suggestion (« Why don't we… », « Let's … », « Don't you think we could… »), demandes d'explicitations, de reformulation (la modalité avec could, par exemple), l'expression du conseil (should), la modalité (interdiction, conseil, obligation).
Objectifs phonologiques : Le suffixe <-ate> (réalisation phonétique et accentuation de mot), le schéma intonatif descendant pour convaincre, l'accentuation des mots porteurs de sens.

Objectifs socio-linguistiques : Les outils de la négociation en milieu anglophone. L'accent irlandais.

Objectifs pragmatiques :

Échanger pour se mettre d'accord sur l'organisation d'un événement.
S'organiser en groupe pour opérer une sélection de connaissances, leur organisation sur un support et leur présentation à l'oral.
Traduire de l'anglais vers le français pour faciliter les échanges interculturels.
Objectifs de médiation :
Prendre des notes, paraphraser ou synthétiser un propos ou un dossier documentaire : (compréhension de l'écrit) ;
Animer un travail collectif, faciliter la coopération, contribuer à des échanges interculturels : (expression orale en interaction/travaux de groupes) ;
Expliciter un message, une situation, un document pour autrui (travaux de groupe et soirée de valorisation) ;
Identifier les repères culturels inaccessibles à autrui et les lui rendre compréhensibles (soirée de valorisation).

Séquence We're back from Ireland

Groupe médiation : focus lycée

Annexe : grille d'écoute

Groupe ressources médiation : séquence Rock it in the UK

Karine Demirci, Ronan Duquesnoy — 2024-08-28T13:39:28Z

Thème (Collège—Cycle 4) : « Rencontres avec d'autres cultures ».

Axe (Lycée—2de) : « La création et le rapport aux arts ».

Sujet d'étude : La musique rock britannique.

Problématique : En quoi la musique rock est-elle une part importante de l'identité culturelle britannique ? In what ways is rock music an important part of Britain's cultural identity ?

Objectifs culturels :
Je découvre un festival britannique ;
Je découvre le rock britannique et ses fondements (the Beatles) ;
Je découvre la Grande-Bretagne des années 60 (la contre-culture, la place et rôle de la jeunesse) ;
Je découvre les années Thatcher (le contexte social et la place de la musique rock) ;
Je découvre l'importance et l'influence de la musique sur la culture britannique.

Objectifs grammaticaux :
Émettre des hypothèses avec Could / Might / May ;
Émettre des conseils et des jugements avec Could / Should ;
Exprimer la concession avec Despite et Although (classe de 2de) ;
Construire des phrases complexes avec les pronoms relatifs ;
Construire des propositions relatives appositives (classe de 2de) ;
Construire des phrases complexes avec des propositions infinitives (classe de 2de).

Objectifs pragmatiques :
Exprimer une intention ;
Formuler un avis ;
Être capable de justifier un point de vue ;
Être capable de convaincre ses interlocuteurs.

Objectifs lexicaux :
Parler de musique (les genres, les goûts, les réactions) ;
Les émotions et les sentiments ;
Le débat : exprimer son opinion, son accord/désaccord.

Objectifs phonologiques :
La réduction de /æ/ en /ə/ dans that dans les relatives déterminatives ;
Emphase sur les adverbes de degré ;
La prosodie des relatives appositives ;
Prononciation des mots transparents (ex : encourage, music, opposition, artist, talent, brilliant, violent, album…).

Objectifs de médiation :

→ Faciliter la communication dans des situations délicates et des désaccords :

A2 : Je peux contribuer à la communication avec des mots simples et inviter les gens à expliquer des choses, indiquer quand je comprends et/ou si je suis d'accord ; je peux voir quand les interlocuteurs ne sont pas d'accord ou quand il y a des difficultés et je peux utiliser des expressions simples pour aller vers un compromis ou un accord.
B1 : Montrer sa compréhension des problèmes clés dans un différend sur un sujet qui lui est familier et demander de façon simple confirmation et/ou clarification.
B1 : Je peux transmettre, dans un langage courant, l'essentiel d'une conversation si les interlocuteurs parlent de manière claire et peux demander de répéter si nécessaire.

→ Faciliter la coopération dans des interactions avec des pairs :

B1 : Exploiter un répertoire élémentaire de langue et de stratégies pour faciliter la suite de la conversation ou de la discussion.
B1 : Résumer le point atteint lors d'une discussion et ainsi aider à mettre l'accent sur l'argument.
B1 : Reformuler en partie les dires de l'interlocuteur pour confirmer une compréhension mutuelle et faciliter le développement des idées en cours.
B1 : Demander à quelqu'un de clarifier ou développer ce qui vient d'être dit.

Tâche finale :

→ Consigne : To mark the anniversary of the festival, the Glastonbury Festival Committee would like to erect a statue to celebrate the importance of music in British culture. At a committee meeting, you debate to decide which artist to build a statue of.

Les élèves sont répartis en groupe de 4 ou 5 et défendent chacun un artiste/groupe qui aura été attribué par le professeur ou la professeure.

Séquence Rock it in the UK

Séquence « Let's not forget the past : Australian aboriginal art » - 1ere LLCER Anglais

Nacera Bouydarne, Viridiana Courty — 2023-08-30T17:08:16Z

Présentation de la séquence pédagogique

Thématique : “Rencontres”

Axe d'étude : “La confrontation à la différence”

Thème d'étude : l'importance du dot painting dans l'art aborigène australien et dans la culture australienne.

Public visé : classe de première spécialité LLCER Anglais

Problématique : How does dot painting preserve and promote the Aboriginal Australian culture ?

Scénarisation : You are a high school student in Australia. Your school participates in the special NAIDOC week (National Aboriginal and Islanders Day Observance Committee). In order to be ready for this specific week, you need to learn about the history of Aboriginal Australians and about dot painting, which is one of the traditional art forms of Aboriginal Australians.

Objectifs de la séquence : La séquence a pour but de faire découvrir la tradition du dot painting et son lien avec l'histoire des Aborigènes australiens aux élèves. La séquence permettra aussi de commencer à entraîner les élèves à l'analyse et la présentation d'une œuvre visuelle pour l'épreuve orale de LLCER en terminale.
Les objectifs grammaticaux seront l'utilisation des pronoms relatifs WHICH et WHO et l'utilisation de la voix passive. La séquence permettra également aux élèves de repérer et manipuler des marqueurs temporels.

Activités langagières principales : expression orale en continu, compréhension de l'oral, compréhension de l'écrit, médiation.

Tâche finale : Your high school is organising a virtual exhibition to present several Aboriginal Australian artworks. You are in charge of recording the presentation of one artwork.
Activité d'expression orale en continu où les élèves présenteront une œuvre d'art aborigène australienne dans le but d'organiser une exposition virtuelle (enregistrements accessibles via l'ENT) au sein de l'établissement.

Déroulé de la séquence pédagogique

Séquence let's not forget the past

Documents annexes

Activité 2 Mindmap

Activité 5 fiche de travail groupe

Tâche finale Australian aboriginal art