Anglais

Groupe Ressources 2013 : Développer des stratégies en CO au cycle 3

Elisa Gy — 2013-10-18T12:59:58Z

Sommaire

Ce projet a été réalisé dans le cadre du Groupe Ressources anglais de l'académie de Versailles au cours de l'année 2012-2013.

Présentation du Groupe Ressources par Mme Parillaud, IA-IPR ici

Fiche descriptive :

Niveau : A1 / A2 (projet réalisé dans deux classes de 6ème de 30 élèves)

Activités langagières principales : compréhension orale, expression orale en interaction.

Problématique

Comment aider les élèves à passer du niveau A1 au niveau A2 en CO ? Quels obstacles lever en priorité ? Quelles stratégies développer ?

Déroulé de la séquence

Projet stratégies en CO au cycle 3

Dossier compréhension orale au cycle terminal

Françoise Parillaud, IA-IPR — 2013-05-01T08:10:00Z

Au cours de cette année scolaire 2012-2013, le groupe ressource anglais de l'académie de Versailles a centré ses travaux sur la compréhension orale, activité langagière première et primordiale, ainsi que le rappellent nos collègues germanistes dans leur dossier « Entraîner, évaluer la compréhension orale » à lire ici sur le portail d'allemand.

Les nouvelles modalités d'évaluation de la compréhension orale au baccalauréat en terminales générales et technologiques l'a amené à réfléchir en priorité à cette épreuve. Quatre articles consacrés à cette évaluation, mais aussi au parcours d'entraînement qui peut être élaboré en amont, sont désormais en ligne :

Une même démarche adoptant des étapes successives sous-tend les différents articles. Elle est le reflet du travail collégial qui a consisté à :

choisir, en lien avec l'une des 4 notions culturelles au programme du cycle terminal, un document sonore authentique susceptible de servir de support d'évaluation. Repérer les coupes à effectuer pour qu'il ne dépasse pas 1min30, conformément aux instructions officielles de la note de service n° 2011-200 du 16-11-2011 ;

analyser les caractéristiques de l'enregistrement et en cerner les principales difficultés (voir l'annexe 1 de chacun des articles) ;

déterminer les éléments qui peuvent être attendus des élèves dans leur compte-rendu selon les niveaux de compréhension définis par le CECRL (voir l'annexe 2 : la grille d'évaluation nationale complétée) ;

tenir compte des spécificités du document sonore sélectionné pour définir les grandes lignes d'une séquence à élaborer en amont afin d'engager les élèves à développer et renforcer l'ensemble des compétences qu'ils devront mobiliser lors de l'évaluation de la compréhension orale. L'annexe 3 de chaque article présente donc le thème d'étude et la problématique retenus, la (ou les) tâche(s) complexe(s) visée(s), les objectifs poursuivis ainsi qu'une sitographie dans laquelle on peut puiser des supports variés.

Trois des quatre articles détaillent les jalons du parcours qui sont plus particulièrement consacrés à l'entraînement à la compréhension de l'oral. Il s'agit là de montrer comment donner du sens à l'écoute en l'inscrivant dans un projet pédagogique motivant où réception et production s'articulent en cohérence avec un contenu culturel qui apporte un éclairage riche sur l'aire anglophone. Selon les projets, l'accent est mis sur différentes stratégies qui associent toutes étroitement réception et production. Ils proposent des pistes pour exercer les élèves à, entre autres :

en amont de la compréhension orale

anticiper,

mémoriser du lexique afin d'être capables d'effectuer de nécessaires repérages lors d'une écoute,

pendant le travail sur le document sonore

confronter les attentes avec le message entendu,

stocker de l'information,

élaborer des hypothèses de sens à partir d'éléments identifiés, mettre en lien les informations,

repérer les mots accentués et les découpages en unités de sens dans une chaîne sonore mais aussi percevoir les accents et l'implicite que révèlent le ton et les intonations,

reproduire un fragment de discours afin de mieux s'approprier les éléments phonologiques qui relèvent des aspects pragmatiques et socio-linguistiques de la communication,

…

Le 4ème article intitulé ‘Space Conquest' privilégie davantage le volet évaluation et comporte en annexe quelques exemples de copies d'élèves. Chacun des comptes rendus en français ont été retranscrits tels quels et s'accompagnent de commentaires sur le niveau de compréhension atteint.

Les documents sonores proposés ici comme supports d'évaluation ne sauraient, bien entendu, être utilisés lors de l'épreuve d'évaluation de la compréhension orale en cours d'année. Ils ne sont donnés qu'à titre d'exemples et les documents élaborés autour de ces enregistrements ne doivent pas être considérés comme modélisants. Leur seul but est de fournir des pistes qui contribueront à nourrir la réflexion des équipes d'anglais et de langue au sein des établissements.

Parallèlement à ce travail sur la compréhension orale au baccalauréat plusieurs projets sont en cours de réalisation dans des classes de collège et de lycée. Ils feront l'objet de publications ultérieures.

F. PARILLAUD

Robotic teaching

Jane Laudinat, Juliette Chazan — 2013-05-01T08:08:13Z

Sommaire

Présentation du dossier Compréhension Orale - Cycle terminal à lire ici. Celle-ci a été rédigée par Mme F. Parillaud, IA-IPR d'Anglais.

Robotic teaching

NOTION : l'idée de progrès

Pôle de connaissance :Systèmes d'information et numérique : l'intelligence artificielle au service de l'homme

Thème d'étude : L'enseignement du futur envisagé par les chercheurs américains.

Public visé : 1ère STI2D

Problématique : L'utilisation massive des nouvelles technologies dans l'enseignement est-elle le moyen de mieux faire réussir les élèves et de mieux les former en tant qu'individus ?

La nouvelle d'Isaac Asimov « The Fun They had », écrite en 1951, nous laisse imaginer une société future (en 2157) dans laquelle les enseignants humains ont disparu pour faire place à des machines censées jouer leurs rôles. Les enfants apprennent chez eux, on ne sait plus ce qu'est un camarade de classe. Les outils destinés à la lecture ressemblent étonnamment à nos écrans d'ordinateurs voire à nos actuelles tablettes numériques.

L'auteur de science-fiction nous apparaît comme un visionnaire, tant à travers cette nouvelle que lors d'une interview datant de 1988. Lors de son entretien avec Bill Moyers, I. Asimov envisage le fait que les ordinateurs pourront devenir des outils à usage individuel permettant à chacun d'apprendre selon son rythme et selon ses propres dispositions. Donc, contrairement à ce qui transparaissait dans sa nouvelle une trentaine d'années plus tôt, la technologie mettrait fin à des pratiques d'enseignement collectif pour gagner en efficacité !

Alors faut-il se laisser convaincre par l'auteur des années cinquante et craindre un enseignement déshumanisé ou celui des années quatre-vingt et se réjouir d'une individualisation croissante des modalités d'enseignement ?

Objectif : Entraînement à la compréhension orale : chaque élève renforce ses stratégies d'écoute (accent mis sur l'anticipation) pour être ensuite plus performant dans les situations d'échange.

Tâche finale : Interaction orale sous forme de débat, pour un groupe de 17 à 22 élèves environ.
Il s'agit d'un jeu de rôle à la taille du groupe d'élèves.

Evaluation de la compréhension orale : Le document servant de support à l'évaluation est une vidéo. Il s'agit d'un montage. Le document original, ‘ Robotic Teaching', est en ligne le site du New York Times et dure 3'23 ; il doit donc être modifié à l'aide d'un logiciel tel que Windows Movie Maker ou IMovie pour que le support respecte le format du baccalauréat.

En annexe :

La fiche d'analyse du document d'évaluation en compréhension orale (Annexe 1)

La grille d'évaluation du document (Annexe 2)

Une proposition d'entraînement à la compréhension orale intégrée dans un projet visant une tâche finale d'interaction (Annexe 3)

Le support utilisé pour l'activité de mise en condition préalable à l'activité de compréhension orale (Annexe 4)

Design your baby

Céline Chartier , Emmanuelle Artault , Eve Grandin — 2013-04-03T13:07:34Z

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Présentation du dossier Compréhension Orale - Cycle terminal à lire ici. Celle-ci a été rédigée par Mme F. Parillaud, IA-IPR d'Anglais.

Design your baby

NOTION : l'idée de progrès

Thème d'étude : les progrès de la médecine liés à la procréation et leurs dérives potentielles.

Public visé : classe de Première S.

Problématique : La séquence propose à des élèves scientifiques de s'interroger sur la direction que prennent certaines avancées médicales de nos jours et de se positionner face à ces évolutions et aux débats bioéthiques qu'elles suscitent.

Objectif de la séquence : La séquence visera à faire prendre conscience des dérives auxquelles peut conduire le tri génétique, avec la création de bébés sur mesure dans certaines cliniques des Etats-Unis. Il sera possible de s'appuyer sur des connaissances sur la génétique abordées lors des cours de SVT. La séquence mettra l'accent sur l'entraînement à la compréhension orale et à l'expression orale en interaction de manière structurée et argumentée afin de défendre un point de vue.

Tâche finale : activité de production orale en interaction de type ‘talk show' au cours duquel un spécialiste et des invités auront à débattre sur le thème : “Should modern medicine be allowed to design babies ?”

Evaluation de la compréhension orale : “Gendercide”. Le document, reportage vidéo de Russia Today, peut être trouvé en tapant « Gendercide : Sex-selective abortions in India killing India's future ? ». Il s'agit d'un montage d'1min30.

En annexe :

La fiche d'analyse du document d'évaluation en compréhension orale (Annexe 1)

La grille d'évaluation du document (Annexe 2)

Une proposition d'intégration du document d'évaluation audio dans une séquence « Design your baby » (Annexe 3)

Alternatives to the consumer society

Lidwine Feldmann, Pascale Pradella — 2013-04-03T10:48:55Z

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Présentation du dossier Compréhension Orale - Cycle terminal à lire ici. Celle-ci a été rédigée par Mme F. Parillaud, IA-IPR d'Anglais.

Bartering - Thème : Consumerism

NOTION : Espaces et Echanges

Thème d'étude : les stratégies de vie alternatives à la société de consommation.

Public visé : élèves de première et/ou terminale de sections générales et technologiques.

Problématique : Est-il réellement possible aujourd'hui de vivre en dehors de la société de consommation ? Quelles alternatives le monde anglo-saxon propose-t-il ? Ces alternatives sont-elles envisageables à grande échelle ?

Objectif de la séquence : entraîner les élèves à construire un discours structuré et argumenté susceptible de convaincre un auditoire. Les sensibiliser à des faits culturels spécifiques à l'aire anglo-saxonne qui apportent un éclairage sur la notion « espaces et échanges ». Les amener à comprendre pourquoi de telles alternatives émergent dans ces pays en particulier.

Tâche finale : création d'un clip vidéo destiné à un public de lycéens américains ou britanniques, au choix des élèves. Les créateurs du clip devront promouvoir l'une des alternatives à la société de consommation étudiées en classe (troc, freeganisme, etc). Il faudra mentionner dans ce clip l'élément déclencheur, la constitution du mouvement, ses principes et son mode de fonctionnement, ses débuts, ses objectifs à court terme, à moyen terme.

Evaluation de la compréhension orale : un montage de la vidéo ‘British residents bring back bartering', Al Jazeera news, ramenée à 1'29.

En annexe :

La fiche d'analyse du document d'évaluation en compréhension orale (Annexe 1)

La grille d'évaluation du document (Annexe 2)

Une proposition d'intégration du document d'évaluation audio dans une séquence « Consumerism » (Annexe 3)

Space conquest

Corinne Escales, Elisa Gy — 2013-04-03T10:28:30Z

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Présentation du dossier Compréhension Orale - Cycle terminal à lire ici. Celle-ci a été rédigée par Mme F. Parillaud, IA-IPR d'Anglais.

« Space conquest : the limits of Manifest Destiny ? »

NOTION : Mythes et Héros

Thème d'étude : la conquête spatiale aux Etats-Unis de Kennedy à Obama.

Public visé : classe de terminale S LV1.

Problématique : La séquence propose de poursuivre une réflexion sur la destinée manifeste, mythe de la création et de l'expansion de la nation américaine. Après une première séquence sur la destinée manifeste au 19ème siècle, on proposera un nouveau projet qui permettra d'approfondir le thème choisi, en se concentrant cette fois-ci sur la conquête de l'espace. Quels en sont les enjeux et les limites à l'époque actuelle ?

Objectif : Relier la compréhension orale et la production orale.

Tâche finale : activité de production orale : “You are a journalist working for www.cnn.com. You present a 7-minute programme about “Manifest Destiny and space conquest : the end of a dream ? ”.

Evaluation de la compréhension orale : Le document utilisé “Space conquest” est un montage de la vidéo « US Astronauts criticize space program » originellement de 3'03 , ramené à 1'30. Celle-ci provient du site www.voanews.com.

Aspect technique : Le document a été ‘coupé' en utilisant un logiciel de montage vidéo (par exemple, Windows Movie Maker ou iMovie). Nous avons choisi les passages situés entre 0'36 et 0'48, puis entre 0'56 et 2'12 pour leur cohérence et leur pertinence.

En annexe :

La fiche d'analyse du document d'évaluation en compréhension orale (Annexe 1)

La grille d'évaluation du document (Annexe 2)

Une proposition d'intégration du document d'évaluation audio dans une séquence « Space conquest : the limits of Manifest Destiny ? » (Annexe 3)

Des exemples de copies d'élèves (Annexe 4)