Anglais

Séquence 1ère : Afrobeat / Afrobeats

Célia-Marie Clody, Claire Arbogast, Loriane Royer, Melissa Daniel — 2026-03-25T09:42:48Z

Sommaire

Public visé : Classe de Première, B1+ (LVA)

Axe 3 : “Art et Pouvoir”

Objet d'étude : “L'art comme vecteur de résistance ou de reconnaissance”

Thème d'étude : L'importance de l'Afrobeats dans la culture et la politique nigériane ainsi que son export à l'étranger.

Problématique : Is Afrobeats the new oil of Nigeria ? (citation extraite de la vidéo Youtube “BBC What's New ?”, Source BBC, publiée en 2023 : BBC Africa, “Is Afrobeats the new oil of Africa ?”)

Scénarisation de la séquence : You are applying to become the hosts for Spotify's newest podcast on specific musical genres and their impact. The first episode will focus on Afrobeats. You will be in contact with Tina, the podcast producer in charge of the programme. At the start of each class, you will receive an email from Tina giving you your latest mission and informing you of the topic you will be researching that day.

(Spotify lance un nouveau podcast étudiant l'origine et l'impact de certains genres musicaux. Le premier épisode se concentrera sur l'Afrobeats. Les élèves postulent pour devenir les futurs hôtes du programme. Ils sont en échange direct avec Tina, la productrice en charge du programme. À chaque cours, ils recevront un nouvel email, leur donnant un nouvel axe d'étude.)

Objectifs de la séquence : La séquence a pour but de faire découvrir les styles musicaux nigérians Afrobeat et Afrobeats, ainsi que leur impact sur l'économie et la politique du pays.

Déroulé de la séquence : Afrobeat afrobeats 1ère

Annexes séquence Afrobeat afrobeats 1ère

Séquence 5ème : Canadian Schools on Wheels

Camille Battais, Myriam Anhichem — 2025-12-08T18:32:11Z

Sommaire

Axe 4. Ecole et loisirs

« Cet axe interroge plusieurs aspects fondamentaux de la vie des élèves anglophones. Comment les élèves vivent-ils l'école dans la diversité de leur quotidien ? Parviennent-ils à concilier école et loisirs ? Cet équilibre, source d'épanouissement, contribue-t-il à former de jeunes citoyens engagés dans la société ? » (Programme d'anglais pour les classes de collège, niveau 5ème, 2025)

Objet d'étude 1. Découvrir des formes scolaires inhabituelles

Des écoles d'un genre inhabituel sont créées, souvent à l'initiative de personnalités hors du commun, pour permettre un accès à l'éducation pour tous rendu difficile par le contexte géographique : un internat pour filles au Kenya fondé par Kakenya Ntaiya ; le Barefoot College créé pour les jeunes Indiens de milieux ruraux par Sanjit Bunker Roy ; des écoles flottantes au Bangladesh ; une école à distance pour les jeunes écoliers du « bush » australien, etc. (Exemples pour la mise en oeuvre des programmes, Collège, Anglais, Repères culturels : objets d'étude possibles, 2025)

Problématique : En quoi le train a permis l'accès à l'éducation des enfants dans les zones isolées du Canada ? / “How did the railway/railcar contribute to improve access to education for children in remote regions of Canada ?"

Tâche finale (production écrite) : “You work for the “School on Wheels” museum. For Heritage week, you contribute to an educational file for schools wanting to work on the exhibit."

Séquence 5ème : Canadian schools on wheels

Annexe 1

Annexe 2

Annexe 3

Annexe 4

Annexe 5

Annexe 6

Annexe 7

Annexe 8

Annexe 9

Annexe 10

Séquence 6ème : Irish folklore - How to become a creature hunter

Clara Garnier , Yoan Schaffner — 2025-12-08T18:03:03Z

Sommaire

- Axe 4. Imaginaire, contes et légendes

”Cet axe emmène les élèves à la découverte des spécificités culturelles des pays anglophones à travers l'imaginaire et la fiction, ou comment identifier, connaître et retravailler quelques motifs récurrents de la littérature de langue anglaise.” (Programme d'anglais pour les classes de collège, niveau 6ème, 2025)

- Objet d'étude 2. L'Irlande, terre de mythes et de légendes

“Terre de mythes et de légendes, des leprechauns ou des rondes de sorcières, l'Irlande regorge de mythes et de héros : qu'il s'agisse de Cu Chulainn, de Fionn Mac Cumhaill et la chaussée des géants, d'Oisin et la légende de Tir na nOg. Comment et sous quelle forme ces héros fictifs traversent-ils les époques ?” (Exemples pour la mise en oeuvre des programmes, Collège, Anglais, Repères culturels : objets d'étude possibles, 2025)

- Problématique : How do Irish legends take root in the local landscape ?

- Tâche finale : Rédiger un extrait du bestiaire “Irish Creatures and How to Find Them” à l'intention des chasseurs de monstres afin de les aider à mieux reconnaître les différentes espèces et leurs spécificités.

Write an extract from the bestiary “Irish Creatures and How to Find Them” for monster hunters to help them better recognize the different species and their specificities.

Annexe 1 : Grille d'évaluation de la tâche finale créature hunting

Collège : Ressources d'entrée dans la phonétique de l'anglais en 6ème, 5ème et 3ème

Alexandre Jeanson, Laetitia Jouan — 2025-11-26T20:47:23Z

Sommaire

Niveau 6ème

Axe 2 : Le quotidien : vivre, jouer, apprendre.

Phonologie et prosodie : les diphtongues.

- Activités :

Activités 6ème

- Annexes :

Annexe 1 :

Annexe 1 : cartes avec mots

Annexe 2 :

Annexe 2 : Fiche sons

Annexe 3 :

Annexe 3 : cartes Match

Annexe 4 :

Annexe 4 : Réponses match

Annexe 5 :

Annexe 5 : Règles match

Niveau 5ème

Axe 1 : Portrait, autoportrait.

Phonologie et prosodie : le rythme de la phrase (les mots accentués porteurs de sens) et du mot (place de l'accent tonique).

- Activités :

Activités 5ème

Annexe 6 :

Annexe 6 : Word recordings

Niveau 3ème

Axe 2 : Travailler hier, aujourd'hui et demain.

Phonologie et prosodie : règles d'accentuation du mot selon sa composition : présence du suffixe neutre <-er> et <-or>.

- Activités :

Activités 3ème

Annexe 6 :

Annexe 6 : Word recordings

Les ressources d'entrée dans la phonétique des trois niveaux réunis : 6ème, 5ème et 3ème.

Ressources d'entrée dans la phonétique 6è, 5è, 3è.

Ressource Vincent, Tim Burton - classe de 2nde

Aline Foltz, Céline Louis — 2025-11-26T18:16:24Z

Sommaire

Classe de 2nde

Axe 1 : Représentation de soi et rapport à autrui.

Objets d'étude possibles : « les normes en questions : conformité, contestation, réappropriation » ou « identité mouvante, le revendication d'identités multiples ».

Ressource Vincent, Tim Burton

Banque d'activités de phonologie, collège et lycée

Hélène Guerard, Julia Behar — 2025-11-26T18:04:54Z

Sommaire

Banque d'activités pour le collège et le lycée.

Banque d'activités collège et lycée

SÉQUENCE « WOMEN ARTISTS IN THE US »

Barbara Keraudran, Céline Louis — 2024-09-16T17:38:01Z

SÉQUENCE « WOMEN ARTISTS IN THE US »

Niveau visé : A2 vers B1 (classe de 3è) ; B1 (classe de 1ère)

Notion du programme : Langages / Art et pouvoir

Problématique : How do female artists challenge stereotypes in order to change American society ?

Scénarisation de la séquence : L'élève est un ou une commissaire d'exposition qui construit au fil des séances sa propre exposition sur les femmes dans l'art.

Tâche finale (EOC) : You are the curator of the new exhibition at the MOMA entitled “Committed female artists in America”. Present one of the artworks to the journalists. This video will be broadcast on the museum's website.
Tâche intermédiaire (EOC) : Take a selfie and record an audio to explain your work.

Objectifs linguistiques :

Lexique :
• Niveau A2 vers B1 (collège)
Le lexique nécessaire pour décrire une oeuvre d'art (situer dans une image, les types d'oeuvres : photo, peinture parler de son sujet) et la placer simplement dans son contexte. Le vocabulaire de la famille, du devoir, de la condition des femmes, et de l'engagement politique.
• Niveau B1 vers B2 (lycée)
Le lexique nécessaire pour discuter et décrire l'art, la peinture, la photographie, et rendre compte de manière détaillée de l'intention d'un artiste, mais aussi le vocabulaire du féminisme, de la lutte et de l'engagement.

Grammaire :
• Niveau A2 vers B1 (collège)
Prétérit, for/to pour exprimer un but, l'article zéro devant les noms propres, les formes du comparatif, l'expression des attendus et de l'obligation (have to, must)
• Niveau B1 vers B2 (lycée)
Preterit vs present perfect, l'expression du futur, used to, l'expression des attendus et de l'obligation (be expected to, be asked to), des formes élaborées du comparatif (not as … as …, nearly as …. as…., not anymore, not any longer)

Objectifs communicationnels :

Pragmatique :
• Niveau A2 vers B1 (collège)
décrire une oeuvre d'art, écrire un journal intime, présenter une oeuvre à un public
• Niveau B1 vers B2 (lycée)
décrire une oeuvre d'art en rendant compte de l'intention de l'artiste de manière détaillée, présenter une oeuvre à un public en prenant en compte son contexte

Socio- linguistique :
• Niveau B1 (lycée)
Quelques implications sociolinguistiques du féminisme : (they pour un sujet dont le genre est inconnu, Mankind=> Humankind)

Objectifs culturels :

• Niveau A2 vers B1 (collège)
L'art américain du 20ème siècle, les femmes dans l'art en tant que sujets mais aussi en tant que créatrices et l'évolution des mentalités autour de ces questions
• Niveau B1 vers B2 (lycée)
Un niveau plus précis et détaillé de maîtrise des artistes et des courants vus pendant la séquence. Une familiarité avec les enjeux de la place des femmes dans l'art aux US au XXe siècle ainsi qu'une perception de la chronologie de son évolution au cours du XXe siècle.

Applications TICE exploitables :

• Rewordify : pour simplifier des textes
• Wheel of names : roue aléatoire
• Quizlet / Learningapps / Digiflashcards : flashcards
• Wordcloud : nuages de mots interactifs
• IA générateur d'images

Séquence Women artists in the US

Annexe 1 : Women artists in the US - flashcards

Annexe 2 : Women artists in the US - CE collège

Annexe 2 bis : women artists in the US - CE Lycée

Women artists - Grille collège A2/B1

Women artists - grille lycée B1/B2

Dossier pédagogique Zéro de conduite : Lee Miller

2024-09-16T16:21:43Z

Cliquez sur l'image pour accéder au dossier.

Volume complémentaire du CECRL (2021)

2024-09-13T08:18:00Z

Cliquez sur le lien suivant pour consulter le Volume complémentaire du CECRL : Volume complémentaire.

Le Volume complémentaire du CECRL élargit le champ de l'éducation langagière. Il reflète les développements académiques et sociétaux survenus depuis la publication du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) et met à jour la version de 2001. Cette publication doit beaucoup aux contributions de l'ensemble des professionnels impliqués dans l'enseignement des langues, à travers l'Europe et au-delà.

Ce volume contient :
► une explicitation des aspects essentiels du CECRL pour l'enseignement et l'apprentissage ;
► un ensemble complet et actualisé des descripteurs du CECRL, qui remplace celui de 2001 par :
– des descripteurs respectant l'approche inclusive et la neutralité de genre ;
– des détails supplémentaires relatifs à l'écoute et à la lecture ;
– un nouveau niveau, le niveau pré-A1, ainsi qu'une description enrichie des niveaux A1 et C ;
– une échelle de remplacement pour la compétence phonologique ;
– de nouvelles échelles pour la médiation, l'interaction en ligne et la compétence plurilingue/pluriculturelle ;
– de nouvelles échelles pour la compétence en langue des signes ;
► un bref rapport sur les processus de développement, de validation et de consultation, qui ont duré quatre ans.

Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL, 2001)

Ingrid VOGEL, IA-IPR, Pascal BOUVET, IA-IPR — 2024-09-13T08:17:00Z

Le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) est le fruit de plusieurs années de recherche linguistique menée par des experts des États membres du Conseil de l'Europe.

Publié en 2001, il constitue une approche totalement nouvelle qui a pour but de repenser les objectifs et les méthodes d'enseignement des langues et, surtout, il fournit une base commune pour la conception de programmes, de diplômes et de certificats. En ce sens, il est susceptible de favoriser la mobilité éducative et professionnelle.

En 2018, un Volume complémentaire avec de nouveaux descriptifs a été publié.

Le Volume complémentaire introduit de nouvelles échelles, absentes de la version de 2001, concernant :
la médiation et la compétence plurilingue/pluriculturelle ;
des descriptions plus complètes des échelles pour la compréhension orale et écrite ;
des descripteurs pour d'autres activités communicatives, telles que l'interaction en ligne, la réaction à des textes d'écriture créative et à la littérature ;
un enrichissement de la description des niveaux A1 (notamment le niveau pré-A1) et des niveaux C, particulièrement C2.

Il ne s'agit ni d'un manuel ni d'un référentiel de langues.

Le cadre est un outil conçu pour répondre à l'objectif général du Conseil de l'Europe qui est de « parvenir à une plus grande unité parmi ses membres » et d'atteindre ce but par l'« adoption d'une démarche commune dans le domaine culturel ». L'objectif est d'abord politique : asseoir la stabilité européenne en luttant contre « la xénophobie » et veiller au bon fonctionnement de la démocratie. Les langues et les cultures peuvent y contribuer par une meilleure connaissance des autres.

On passe d'une logique de maîtrise quasi totale d'une ou plusieurs langues à une logique d'interaction entre différentes langues, quel que soit le niveau de maîtrise de ces dernières.